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改变作业评价方式 促进学生主动学习
2020-02-01 156

教学工作是学校的中心工作,备、上、批、辅、考是教学工作中主要的五个基本环节,每个环节对学生都起着非常重要的作用,它们相辅相成,相得益彰,缺一不可。备课是上好课的先决条件,“教”字成功,“备”字先行;上课是落实目的要求的关键,是提高教学质量的中心环节;作业是课堂教学的补充,批改是最直接了解学生掌握知识程度的有效手段;课外辅导是课堂教学的辅助形式,是课堂教学的延伸,是根据学生的差异,贯彻因材施教原则的重要措施,是培优扶中转差的有效捷径;测试是直接了解学生掌握和运用知识有效途径,评析是再调整教学思想和提升教学方法的最佳机遇。

在教学工作中,我非常重视备、上、批、辅、考这几环节,对于批改作业,对的打“√”,错的打“×”,这是常理。在批改作业的过程中,确保无错批是我应该做到的,至于别的,我没有过多的去思考。可近来我发现,批改作业有窍门,改变作业评价方式,也能很好地促进学生积极主动地学习。

学习能力较强的学生,作业正确率较高,每次作业几乎都是皆大欢喜的满页诱人的“√”,但对于学习能力差的学生来说,则有可能是不堪入目的让人扫兴的大半页的“×”。错了必须改正。学生利用橡皮、透明胶或涂改液,将原题搞得面目全非;当学生改正确后,老师必将“×”涂改成“√”。这样,改来改去,使得原本不美观的作业更是一塌糊涂。如果不用橡皮、透明胶或涂改液,让学生另抄题重做,用红笔给原来的错误打上“×”,就把学生犯的错误永远保留下来了,无论是谁翻看作业,心里都会感觉不爽。

目前,我教中低年级学生,在批改作业时,做了一些改进。学生作业做错了,不再打“×”,而在错题旁打右下斜线或小圆点,当学生改正确后,以“点”为起笔,直接变成“√”;或者在右下斜线的基础上接着画右上斜线而连接成为“√”。这一举措,一方面保护了孩子的自尊心,使他们懂得,只要认真学习,作业一定能全对,自己可以成为优秀学生;另一方面,师生一起努力,做到作业整洁、美观,避免老师不良的感情色彩带给学生不好的学习情绪。星星之火可以燎原,一个小圆点、一条小斜线就像是火种,能传递老师暖暖的爱心,能燃起学生美好的希望,这样无意之中,拉近了师生之间的距离,从而使他们“亲其师,信其道”。

班上学生层次多,作业量较大,学习能力差的同学跟不上教学进度,有时作业错不能当天改正,甚至多天的作业错累一起改不了。在这种情况下,我边上新课边督促他们改错。每改完一页的错,我就在那一页的右下角做上记号“W”,它是“完的” 音节“wan”的第一个字母,意思是这页的错改完了。这样节省时间,避免我一次又一次、一篇又一篇地翻看哪页错还没有改完。“W”写快了,像画的蚯蚓,学生不明事理,误认为我这个老师不讲究,在他们的作业本上乱画。我自己看了,确实不能给学生起到很好的表率作用。我根据孩子的特点,知道他们喜欢“星星”,当他们错题改正确后,我表扬他们:“经过自己的努力,作业全对了,奖你一颗星星 ”,当即在作业本右下角一笔画成一个五角星。孩子们看到了星星,喜出望外,破口而出:“我得了一个星星”。看到他们少有的微笑面庞,我知道该怎么激发他们的学习兴趣,使他们保持长久的高涨的学习热情了。后来,每天作业正确率较高的就得一个较大的五角星;如果全对,在作业空白处打一个特大的五角星;只要把错改正确了,就打一个较小的五角星。这一招还灵,原来他们把作业做完了非要老师去要作业本,就是亲自交给老师的同学,以交了作业了事,从不管作业对错,更不主动改错。自从打“星星”后,作业做完了,他们总是跟着老师,一边又一边地说:“老师,我作业做完了。”非要老师面批不可,亲眼看自己错了没,错了几个,然后马上去改错。得了没得星星,得了什么样的星星,他们牢记于心,在校园里碰到了我,总是露出甜美地笑容告诉我:“老师,我今天只得了一个小‘星星’”,“老师,我今天得了好大的‘星星’”,那收获成功、收获幸福、收获快乐的笑容是多么灿烂啊。

自从改进了作业评价方式后,带来了一系列的积极效应:学生的学习态度端正了,字迹工整了,书面美观了,作业当天完成了,上课能认真听讲了,课堂效率出奇地高了,80﹪至90﹪的课堂上能完成课时计划,再没有像过去那样一个知识点需要磨到猴年马月。他们从学习的苦海中走出来,变为乐学分子,成为了真正的学习主人。

教学是一门学问,教学也是一门艺术,就连批改作业也有窍门,只要我们深入研究,一个小小的言行举动却能带来事半功倍的教育教学效果。